3月23日，下午。梁小川上完課，抱起書包，輕快地奔向教學樓頂層。他穿過長長的走廊與柔和的夕陽，推開一扇門，那是另一間教室，老師羅明健正在裡面等他。
這間教室和他平時上課的教室有些不同，室內擺滿了圓形的白色桌椅，和一些看上去有些“高大上”的設備。梁小川喜歡這兒，來這兒，彷彿跳脫出了初升高的瑣碎日常，進入到一片安靜隨意的私人空間。
他還記得自己讀初一時，一堂語文課結束後，老師羅明健走上講台，問有沒有人願意參加一個興趣小組。參加的同學每週都可以花上幾個小時課後時間，做一點“充滿想像力”的事。
梁小川很快舉手，很多其他同學也參加了，其中有張晨、王琳琳、何欣和苗知誠。
羅明健帶大家來到一間嶄新的教室。
“這是什麼地方？”梁小川問。
“未來教室。”
■ “更遠的世界”
梁小川來這裡想要短暫跳離學習的壓力，王琳琳的願望有些不同，她來未來教室是因為“聽說裡面有很多電腦，可以上個網”。
能上網對王琳琳來說有特別的意義。透過網絡，她能看見世界的另外一面——更遙遠、陌生，也更絢麗的那一面，更關鍵的是，她所看到的和她所處的生活形成了鮮明的對比。
王琳琳今年14歲，從出生起就一直生活在四川雅安的寶興縣。寶興縣四面環山，面積3114平方公里，總人口只有4.8萬人。她的同學裡有不少人父母出外務工，於是同學也跟著離開了。最後，儘管縣里有40餘所中小學校，但學生總人數在20人以下的就有12所，其中6所學校學生總數不足10人。
王琳琳所在的靈關中學有600人，是這些學校中最大的一所，也是2008年汶川地震後重修的，大門口刻著“澳門特別行政區援建”的字樣。 2020年，學校申報了一個青少年公益項目，項目很快通過，在原來教學樓的屋頂封裝了一間教室。王琳琳是最初踏入這個教室的孩子之一。
這裡就是“未來教室”，由騰訊成長守護、騰訊遊戲、騰訊SSV等發起的“智體雙百”公益計劃所修建，像這樣的教室在全國各地建了36個，裡面有各種科技設備和工具。王琳琳和同學們還可以參加通過未來教室舉辦的許多比賽和活動，比如2022年底的“雙師科創營”，“雙師科創營”由學校指導老師和優秀科創教師結對，帶領學生圍繞當地特色選題，設計、製作科技創意作品，進行展示比賽。
王琳琳並不了解教室背後的故事，她只是想看更多外界的影像——2021年，王琳琳家才裝上電腦，是母親為了工作用途買的。來到未來教室，她才知道原來除了電腦還有這麼多有意思的設備：能直接打印出玩具的機器、戴上後能360度看四周的裝置、可以做程序的硬件模塊、會隨著眼睛移動做出不同反應的設備，或是巨大的投影幕布……
王琳琳意識到自己身處的不僅僅是個電腦室，這些電腦不只是可以用來上網。她很快忘記了自己是來“玩電腦”的，把所有勁頭都用在了鑽研各種設備上。就像初次戴上VR眼鏡那樣，她一度只能通過視頻影像去眺望的世界，忽然向她展現出了彷彿可以直接觸摸的樣貌。
在未來教室中，她學習自己感興趣的方向，這些方向和升學沒有太多關係。她只是出於興趣、好奇——當然，也出於一點點抵達更遠世界的渴望。
這個“更遠的世界”來自於各大中學舉行的科技創新競賽，以前，這些比賽的舉辦地點總是在大城市，像靈關中學這樣的山區學校原本很難企及。有了未來教室後，一切都不同了。孩子們的能力在教室內被培養起來，自信也由此而生。他們還在這裡參加了像科創營這樣的活動。
羅明健曾經問過王琳琳為什麼想參加科創營，又對未來有什麼夢想。
“我想通過這些活動去到更遠的地方，我記得以前有同學好像去了深圳。以前我到過最遠的地方是宜賓，當時是坐班車去小姨那裡，我還沒有坐過飛機、高鐵和地鐵，這些深圳都有。”這是平時比較沉默的王琳琳一口氣說得最長的話。
當然，這番對話並不嚴肅，當被追問“想去深圳幹嘛”的時候，王琳琳想了一會，然後笑了，說：“去深圳玩一天！”笑容撫平了她臉上的深思熟慮，透出了孩子的活潑勁兒。
■ “讓他們擁有信心”
王琳琳口中的那個“去了深圳”的同學，是羅明健2021年底帶著去深圳參賽的一個孩子。
2021年，騰訊舉辦了不少青少年科技創新比賽，羅明健帶著學生參加了其中一項賽事。在騰訊濱海大廈樓下，初抵深圳的羅明健和他的學生望著人來人往、燈火通明的大廳，過了一會，他低頭對孩子說：“以後，你的目標就是到深圳這邊來。”
這句話不僅適用於孩子，也適用於羅明健自己。
未來教室的項目申報通過後，羅明健作為學校的信息課老師，義不容辭地接過了管理這個教室的任務。一直以來，他都對電子設備充滿熱情。某種意義上，他能調到靈關中學教書也多虧了他的這份熱情。
2000年12月，羅明健當時從中等師範學校畢業不過半年，用自己在村小教書一年的工資拼湊起了一台二手電腦，一點點地學習如何裝配硬件、使用軟件。 2002年，他用破舊的電腦做出了課件《圓的面積的計算》，能夠演示圓展開面積計算的動畫，不久後，他被調到了靈關中學。
這次經歷對羅明健來說是一次啟示：只要掌握了最新的技術，哪怕比不過那些天資卓然、處於優越環境的人，也能一定程度上改變自己的未來。他一直想讓學生們明白這個道理，但他很少在嘴上講，更多的是以身作則。
在羅明健最初填申請表，想要設立未來教室的時候，他認為未來教室“多半像計算機教室一樣，只是弄點電腦過來”。但之後，他發現自己錯了。隨著他與騰訊成長守護團隊的不斷溝通，發現他們提供的不僅僅是硬件支持，也有軟性的課程、活動和比賽，都是他夢寐以求的。
那個時候，羅明健並不比學生們更加了解這些稀奇古怪的玩意兒。 2020年底，他花了整整兩個月反複調試設備。一開始，他照著配套的教程做，但設備總是出問題。於是，他加入了未來教室群，和天南海北的老師交流。通過交流，他很快得知出問題的原因，因為他拿到的硬件是2.0版本，教程是針對1.0的。於是他又去找新資料，繼續嘗試，終於順利用上了未來教室提供的資源。
靠著熱情和實幹，羅明健把未來教室和科創活動做得頗具特色，他身上的這些品質，也或多或少影響到了學生們，比如梁小川。
2021年年中，羅明健輔導的學生在四川省編程大賽中獲得二等獎。梁小川就是在那個時候開始學習編程的。對梁小川來說，學編程是一件很需要自信的事，而自信是他從未來教室得到的最大收穫。
梁小川熱愛遊戲，夢想是當一名遊戲攻略Up主，但以往，梁小川的夢想總是受到的打擊，這些打擊有不少來自周圍人對遊戲的偏見。當他打開電腦時，總是不得不忍受父母的嘮叨。
他在未來教室裡找到了屬於自己的空間——不用應對嘮叨，不用滿腦子思考和應付考試，可以乾自己想幹的事。漸漸地，他開始鑽研起了遊戲背後的原理，學習用代碼實現自己想要的功能，後來，他做了一個類似“坦克大戰”的小遊戲和同學們玩。在他身後旁觀這一切的，正是羅明健。
大部分時候，羅明健對待孩子們十分寬容，他只在必要的時候提醒學生們不要偏離方向。在未來教室這兒，沒有什麼不務正業，所有的事都有著自己的意義，梁小川的自信心就是這樣培養起來的。
梁小川覺得在未來教室的時間總是過得飛快，他擔心自己有一天不得不離開這裡。帶著這些擔憂，當羅明健向他們宣布未來教室將迎來“雙師科創營”活動時，他毫不猶豫地報名參加了。
正如活動的名字所示的，梁小川和王琳琳他們將“擁有兩個老師”，即學校指導老師和科創教師，其中一個是羅明健，另外一個是來自遙遠的廣州市的曾祥潘。羅明健帶著孩子們實踐，曾祥潘擔任遠程指導，這種城鄉老師結對帶著孩子們創作作品的活動形式，讓來自發達地區的科創知識能被快速輸送到偏遠的小鎮。
曾祥潘把這次活動看成是一次“讓教育公平的機會”，這對鄉村中學的孩子們來說更加重要。但無論是對城市還是鄉村的孩子們，它都有一個共同的意義——給孩子們提供更多的選擇。
“現在孩子的時間被分成了兩半，一半在學校裡，只關注文化課的學習，放學之後的時間都在家裡。如果不補充其他選擇，他們可能就會沉浸在比如玩手機這樣的活動中去。科創這一類的項目，能夠給他們更多選擇，有了選擇，他們就不太會沉浸。”
■ “多一個選擇”
王琳琳沒想到的是，她在科創營首先被滿足的是另一個願望：去看看毛絨絨的可愛生物——大熊貓。雖然寶興縣是“熊貓老家”，但在參加科創營之前，她從來沒有親眼見過。
今年1月15日對王琳琳來說是個特殊的日子。她和老師、同學們一起坐車去了寶興縣的鄧池溝。 1869年，當時還被稱為“黑白熊”的大熊貓正是在這裡被發現，漸漸為世界所知。
至今，王琳琳還覺得那天“閃閃發光”，森林裡的冰雪還沒消融，在陽光下閃耀著，他們乘車上山，來到大熊貓保護區。工作人員和藹可親地給她介紹那里大熊貓的情況，包括大熊貓的生活習性，野生大熊貓的救助、保護等。
經過一番討論，師生們很快有了想法——將大熊貓作為他們參加科創營的作品主題。可以將平時學到的科創知識運用在現實問題中，王琳琳感到了夢想變成現實的滿足，活生生的大熊貓就在她面前，比想像中看起來大，又比視頻裡看起來懶散，但她還是喜歡，她喜歡大熊貓真實的樣子。她想付出自己的努力給大熊貓保護出一份力。
踏上回家之路時，王琳琳已經寫滿了筆記，都和大熊貓的救助有關——寶興縣內的保護區沒有專人救治大熊貓，只能從雅安市碧峰峽的熊貓基地請專業的人過來，大熊貓得到救治後，還需要多次測溫來判斷是否康復，有沒有其他問題，但給清醒的野生大熊貓測溫是件危險的事，所以只能人工進行觀察。
孩子們和老師想要解決這個問題，做大熊貓運動狀態和體溫的監測裝置。
回到學校後，羅明健和曾祥潘商量起了具體的計劃。把需要實現的功能列出了一張計劃表。
最終，老師們決定把選擇權交給孩子們，讓他們自己選擇該干什麼。溝通協調能力強的張晨做了小組長。王琳琳給自己和另外一個同學何欣安排的任務是外觀結構設計。她根據從工作人員那裡了解到的救助方案，得知大熊貓腋下測溫比較穩定，為了讓溫度檢測儀在腋下固定，她選擇去做一個“穿戴式檢測儀”——她更願意叫它“穿戴衣”。在最開始，他們嘗試用3D打印機來做捆綁裝置，不過很快意識到打印出來的材質太硬，大熊貓穿著不舒服，於是決定用針和線來縫製。這是一份很需要細心的工作，但王琳琳完成得很好。
梁小川毫不意外地選擇了編程。他還有一個幫手苗知誠。苗知誠是梁小川在遊戲中的隊友，兩個月間，兩個人把原本玩遊戲的時間花在了寫程序上。在梁小川看來，編程是一種對自我的超越。他時不時被困在煩惱中，煩惱來自於他的程序效果達不到預期，他為此感到著急，但絕不是為了“項目進度”，而是為了自己。
一切都是為了自己。這是整個科創活動中，孩子們心頭的想法。也正因為如此，每個人都展現出了超乎羅明健意料的責任感。羅明健曾經對曾祥潘感慨說：“我們做的這件事特別有意義。同學們甚至利用中午和周末的時間來訓練和改進作品，我能夠感受到孩子們對這件事的熱愛。”
身為老師，羅明健和曾祥潘始終很清醒，無論這次活動結果如何，孩子們都只是為了自己，老師要做的，也是肯定學生們的興趣愛好，給他們樹立信心，讓他們在課外多一個選擇。
“多一個選擇”這句話看起來輕描淡寫，正是騰訊遊戲舉辦科創營活動的應有之義。把這當作課後除了遊戲、短視頻之外的其他選擇也好，當作未來走出大山去的一個選擇也好，許多青少年們需要的也許僅僅是“多一個選擇”。
一直以來，當未成年人遊戲防沉迷的話題出現時，我們總是免不了去談“怎麼控制孩子們玩遊戲的時間”。遊戲中愈發嚴格的未成年人保護措施和防沉迷系統正是為此而生，並且也取得了不錯的成效。
然而，一個很明顯的事實是，只有控制並不能讓孩子們釋放愛玩的天性——即使沒有遊戲，他們也總需要一些東西來消耗課餘時間。另一個很明顯的事實是，大多數時候，在提及未成年人保護和防沉迷時，未成年人自身的視角是缺失的，儘管孩子們的自製力不那麼強，但這並不意味著家長、學校和社會就可以忽視他們的需求。這種需求與能不能拿到手機、玩不玩得到遊戲關係不大，而是關乎他們的理想——當機會出現在面前時，四川山區的學生和廣州城市的學生一樣，都想努力抓住它。
僅用限製手段去堵的時代已經成為過去，現在成年人所要做的，或許正是更好地引導孩子的愛玩天性，同時給他們製造足夠多的機會和選擇。
未來教室和“雙師科創營”就是一次相當好的機會，也是騰訊遊戲給我們提供的一種未成年人保護新思路。
一直以來，騰訊遊戲在未保方面走在前列，不少由其開創的措施成為遊戲行業的通用方案，在未成年人保護體系1.0到3.0階段，已經把技術限制防沉迷做出了成效。到了新時期，騰訊遊戲未成年人保護體係也進入4.0階段，在“疏堵結合”的方向上做更多探索，用課程和活動去豐富孩子的課外生活，對行業和社會都有一定借鑒意義。以後，這樣的實踐還應該有更多。
■ “未來”
3月27日，羅明健和未來教室參加科創營活動的5個同學提交了大熊貓測溫項目的裝置。他們的作品在小動物身上進行實驗並得到了驗證，成功實現了體溫檢測和體徵監測的功能。
也許在之後，他們將有機會前往深圳，去看更大的世界，但在此刻，每個人都顯得很放鬆，還帶有一些期待，相互嬉笑著，為了友情和夢想，短暫跳脫學習壓力的日常，在未來教室裡閒逛玩耍。
一切就像梁小川說的那樣：“這一切結束之後，我有一點點成就感，很有自信。除了高興，就沒有別的感覺了。”
（應受訪者要求，文中梁小川、張晨、王琳琳、何欣、苗知誠為化名。）